Comunicación y educación.

La comunicación y educación se encuentran estrechamente vinculadas, no se puede concebir la una sin la otra, ya que por medio de la comunicación oral o escrita es cómo nos allegamos de la información necesaria para aprender y aplicar nuestros conocimientos.De ahí la importancia de que el docente se capacite y le de la importancia debeda a su relación con los alumnos, que se tome el tiempo necesario para enseñar el código que va a utilizar y el por qué ( en mi caso enseño Derecho, así que debo explicar cómo leer la ley, significdo de las mismas, el porqué es de esa manera, etc., para que los alumnos comprendan lo que explicamos y hcemos en clase.).
Es por ello que coincido en que la comunicación es pues la acción de ponernos de acuerdo para coordinar la acción.
La Educación: es el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados donde la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso. Una función del docente es motivar al alumno,tratar de que el aprendizaje sea significativo.
La tarea educativa consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos, a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad.
La tarea educativa es la finalidad de la RIEMS, la formación integral de los alumnos, ya que se busca que sean analíticos, creativos, capaces de tomar decisiones, aplicar sus conocimientos y resolver ls problemas que se le presenten.
Los elementos del proceso de comunicación, son los siguientes: la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación.
La retroalimentación busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación. Permite al emisor conocer cómo se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales. Está constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento.
Sólo aplicando estas etapas de la retroalimentación podremos saber si se logró el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se verifica si lo aprendido es correcto, se aclaran dudas y errores, se explica el por qué del error, y se aplica lo aprendido.
Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos.Que deben se comunes entre los que intervienen en la comunicación.
Existen tres categorías de signos: Icono, Índice y Símbolo.
Los sujetos que intervienen el la comunicación son: perceptor o receptor (a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.) y el comunicador o emisor (es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor).
En la Escuela Tradicional se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente. El uso de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; que se puede dar a través de teléfono, chat, correo electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores.
Las relaciones pedagógicas son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
En el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Si utilizamos adecuadamente el lenguaje no verbal podemos atraer por más tiempo la atención de los alumnos y lograr que el aprendizaje sea significativo.
Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos.La mediación pedagógica es la función del docente ya que debe ser facilitador del conocimiento, y el alumno debería ser responsable de su aprendizaje. Pongo debería porque muy pocos asumen el compromiso de su formación por convicción personal y no por obligación.
En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables. Todo el contexto influye en nuestro trabajo, como son las relaciones intergrupales, el contenido del módulo, si les interesa o no, etc.
Las nuevas tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas, su función es mediar las relaciones entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de trasmisión y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Las instituciones dedicadas a la educación tienen el compromiso pedagógico de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda no sólo hablar y escribir con soltura y seguridad, sino resolver problemas de la vida personal y profesional.Implica el desarrollo de competencias en el alumno de acuerdo a la RIEMS.
La forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase. Sin lugar dudas vamos a planear nuestra sesión utilizando las TICS de acuerdo nuestras necesidades y conocimientos, ya que no nos vamos a complicar usando algo que no sabemos o aprendemos aún a aplicar.

La tecnología proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad; posibilitando interferir, manipular, actuar mental o físicamente sobre nuevas formas, por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto. Coincido totalmente con el autor, refleja lo que yo siento en esta especialidad, me asombra todo lo que hay en la red, me quita la venda de los ojos y percibo ahora su utilidad y aplicación, cómo me puede facilitar mi trabajo, y por qué no decirlo, me abre la posibilidad de aprender más y mejor.

María del Carmen Moreno González

El aprendizaje y el desarrollo de competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No es nada trivial, influye en varios aspectos como son conocimientos, habilidades, actitudes y valores; El alumno es quien construye su conocimiento de acuerdo a lo que le interesa y las posibilidades reales que tiene de aprender la información y aplicarla.
En referente a los conocimientos teóricos estos sí serían medibles por medio de evaluaciones escritas o preguntas abiertas o cerradas, porque de esta manera podemos comprobar si han adquirido a no esos conocimientos y si están comprendidos por el alumno, para así proceder a la aplicación de los mismos.
Pero como decía anteriormente el aprendizaje incluye desarrollo de habilidades, saber cómo hacer las cosas, o el procedimiento, este lo podemos evaluar con el desempeño diario del alumno, comprobando por medio de la observación que sabe cómo trabajar y resolver situaciones específicas del módulo, que puede vincular lo aprendido con otras materias y con ello desarrollar su capacidad y competencia.
En lo referente a las actitudes y valores que desarrolla generalmente lo evaluamos por medio de la observación ya que vemos el cambio de actitud de acuerdo a los conocimientos adquiridos, si aplica o no valores en el desarrollo de sus conocimientos, sobre todo el respeto, tolerancia, libertad, cooperación ; ya que el aprendizaje es colaborativo.
Pero en realidad sólo observamos superficialmente ya que no nos consta que esos cambios sean definitivos, que realmente aprendan significativamente. Creo que tengo la fortuna de dar módulos de fácil contextualización y de interés para los alumnos (Desarrollo Ciudadano, Derechos Humanos y Derecho Laboral), todos tienen alguna experiencia en el tema y lo pueden aplicar, genera controversia porque todos creen saber la realidad y considero que es más sencillo que sea significativo y situado el aprendizaje. Ahora bien, el derecho es difícil de evaluar porque podemos caer en el error de que basta que aprendan artículos de memoria o que sean capaces de interpretar la ley (cuando no son especialistas ni tienen bases para ello), creo que lo importante es la comprensión del tema y su aplicación concreta. (Cosa que si puedo evaluar con preguntas y observación)
Cabe señalar que como docentes siempre buscamos que el aprendizaje sea significativo, pero influye el alumno, por más ganas que tengamos, por más que trabajamos, depende siempre del alumno si aprende o no, en consecuencia la evaluación no es 100% real, puede ser que un alumno de 10 no haya aprendido como nosotros esperábamos sino que simplemente cubre con las normas de evaluación, mientras que alguien de 7 si haya aprendido y lo aplique en la realidad pero no cubre las normas establecidas, o bien aprende, le interesa y aplica después de que curso el modulo.


Carmen Moreno.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Concepciones de aprendizaje.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes y por qué?

En la Concepción de aprendizaje “Aprendiendo por descubrimiento”, le da importancia a la actividad de los estudiantes con la realidad; en la Educación por Competencias es básico contextualizar la información y aplicarla en la realidad, con la finalidad de que el alumno pueda aplicar sus conocimientos en diversas situaciones y resolver los problemas que se le presenten siendo críticos y analíticos. No es relevante la memorización de la información, es más importante la comprensión de la misma, con la finalidad de que pueda aplicarlo en la práctica y en consecuencia desarrolle habilidades y competencias. Concuerdo en la ampliación de conocimientos adquiridos porque al aplicar lo aprendido va incrementando sus habilidades, resolviendo sus dudas y se actualiza constantemente.
El “Aprendizaje significativo” se vincula directamente con la Educación por Competencias, porque en ambas concepciones se busca retomar los conocimientos previos, adecuarlos a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, que sean responsables de los conocimientos adquiridos, motivándolos continuamente a aprender y aplicar lo aprendido. Se dice que al relacionar lo que sabe con la nueva información y encontrar la relación entre ambas, hace más fácil para el alumno el aprendizaje, ya que comprende el tema, le interesa y lo puede aplicar.
En lo referente a la “Psicología Cognitivista” considero que se vincula con la Educación por Competencias en los siguientes aspectos: la motivación, la comprensión de la información y los refuerzos. Generalmente realizamos preguntas abiertas y cerradas para identificar los conocimientos previos de los alumnos, su comprensión de los temas vistos, cómo aplica sus conocimientos a casos específicos; el refuerzo sería la motivación que se da a los alumnos, que puede ser un aliciente para que sigan desarrollando sus conocimientos y habilidades, o una evaluación sobre los conocimientos, procedimientos y actitudes demostradas.
El “Constructivismo”, es básico en la Educación por Competencias, ya que se pretende construir conocimientos con base en los conocimientos previos y contextualizarlos con la realidad. El docente debe buscar la manera de interesar al alumno en los temas, motivarlo a aprender. Debe encontrar la forma de incorporar información, no olvidar lo que saben, sino que incorporar lo nuevo, si estaban equivocados saber el porqué era incorrecto, aprenderlo por su utilidad, que puedan aplicar lo aprendido, resolver problemas con ello, desarrollar su iniciativa y reflexión.
El “Socio-Constructivismo”, es fundamental en la Educación por Competencias, ya que esta última tiene como finalidad satisfacer las necesidades de la sociedad (educativas, laborales, sociales), es decir, que lo aprendido les sirva en la realidad, en consecuencia busca un vínculo con la sociedad, el aprendizaje colaborativo, el respeto a los demás, la libertad de opinión y la creación de sociedades de conocimiento.

Los saberes de mis estudiantes.

Los estudiantes del CONALEP saben utilizar el internet para obtener información que les soliciten los maestros, para realizar sus trabajos con mejor contenido, además realizan investigaciones sobre otros temas que les interesen. En sus tiempo libre ven videos, utilizando generalmente la página de you tube; bajan música, utilizando el programa de ares (establecieron que esa música la copian a su celular, ipod , mp3 o mp4) y suben fotos e imágenes para sus comunidades de amigos (hi5, Messenger, MSN, facebook, etc.).
Establecieron que lo más importante, es compartir con sus amigos o conocidos la información, o cosas afines, que el buscar es sólo para cubrir una necesidad inmediata (realización de tareas y trabajos), que la búsqueda generalmente la realizan en google, pueden contactar con amigos, o conocerlos por medio de la red, chatear para acelerar su comunicación e intercambio de información. Que la asistencia técnica les ayuda a mejorar el funcionamiento de su equipo, ya que tienen la posibilidad de descargar programas e información que facilita y acelera su trabajo. Algunos establecieron la importancia de saber investigar, leer y analizar la información ya que no basta con sólo copiar y pegar, ya que a veces no es lo que pidió el maestro y sacan baja calificación, de ahí que prefieren buscar en wikipedia o entrar a foros.
Las Estrategias establecidas para favorecer el proceso académico en el aula utilizando la tecnología son: Realizar más trabajos en internet para mejorar los conocimientos con la práctica. Trabajar por medio del correo electrónico ya que los alumnos creen que es mejor que en lugar de imprimir los trabajos, se les mande la información a los docentes por medio del messenger, y por la misma vía el docente haga observaciones, y califique el trabajo. Crear un programa donde interactué maestro y alumno, no sólo en el aula sino también fuera de ella, que exista la posibilidad de analizar un tema y emitir su opinión y con base en ello evaluar su desempeño.

Si soy honesta creo que aprenderé con mis alumnos, ya que como he mencionado anteriormente no se mucho de computación y cuando hablamos sobre este tema, me pareció muy interesante lo que decían, debo reconocer que no había contemplado estas posibilidades ya que utilizo la red sólo para obtener información, o ver mi correo. Así que procurare aprender y que haya una retroalimentación real sobre el uso de la red.

En lo referente a quien enseñará a quien y donde lo harán, considero que se realizará fuera de la clase, utilizando la solidaridad o pagando asesorías ya que en mi módulo no tenemos la posibilidad de ingresar al laboratorio de informática.

Me pareció muy interesante cuando hablamos de las estrategias ya que aún cuando ellos no han tomado un curso en línea no están tan apartados de la realidad, y cuando les platique que precisamente eso era lo que hacíamos en el curso en línea pidieron que la escuela creará uno para ellos, cosa que no creo posible, pero que me motiva a aprender y poder crear mi blog, navegar para canalizarlos a web quest, y se maravillen como yo lo hago con las sociedades del conocimiento. Creo que lo visto esta semana no hace más que demostrarme nuevamente la importancia de la tecnología en el desarrollo del alumno. Y crearme el compromiso de aprender a manejarlas para mejorar mi desempeño en clase y fuera de la misma, es decir, convertirme en facilitadora.

Mi aventura de ser docente.

Considero que realmente es la aventura de mi vida, estoy comprometida con ella, porque considero que soy afortunada de trabajar en algo que me gusta.
Al leer el inicio me hizo recordar tantas cosas, situaciones que con el tiempo olvidas (a mí me paso que se me acabo la información que llevaba, no sabía planear la sesión y explique muy rápido, termine 25 minutos antes y como no sabía que hacer, los dejé salir, todos me veían como diciendo “Estas loca” y pedí permiso para irme porque no soportaba la vergüenza de lo sucedido, ja, ja, ja… Ahora ya conozco diversas habilidades y técnicas que me ayudan a reforzar la información, pero en ese momento no, quería que me tragara la tierra). Esta situación es de las más sencillas, pero me ubican en mi lugar ahora que las recuerdo. Además como aprendemos de nuestros errores, la mayoría de las veces perjudicamos a otros y cómo cuesta reconocerlo, o bien, pedir un consejo o escucharlo sin sentir que es una crítica.
Cuanta razón tiene Esteve, cuando señala “Era su vida pensar y sentir, hacer pensar y sentir” considero que es la finalidad de todo maestro, el sueño de ejercer la docencia, poder formar personas críticas, con metas en la vida, con necesidad de aprender y aplicar sus conocimientos, ser innovadores, creativos, que luchen por sus valores y distingan lo que es bueno para ellos.
¿Cuántos compañeros hemos visto empezar, con el mismo entusiasmo para enseñar y no seguir en la docencia? Porque tienen razón hay que tener Vocación para ser Maestro, no basta la necesidad económica o laboral. Hay que necesitar sentir la emoción de empezar cada semestre, la incertidumbre de si habrá o no empatía con el grupo; si ya tenemos antecedentes de ellos en desempeño y actitud; es más fácil planear el desarrollo del módulo ya que tratamos de aprender de nuestros errores y los de los demás.
Pero…cuando son de primer ingreso ¡Es tan difícil!, hay que convencerlos que son valiosos, que tienen la capacidad, que vale la pena que sigan estudiando y concluyan su bachillerato. Generalmente ingresan desmotivados, con baja autoestima, obligados por sus padres y buscando excusas para culparnos por no querer seguir estudiando.
Y que decir cuando planeamos la sesión, tomamos en cuenta las características del grupo, llevamos material didáctico, vamos entusiasmados por ese tema, y…… ese día nada funciona, el grupo esta peleando todo el tiempo, no hay interés, están presionados por otro módulo (ya sea armando el portafolio de evidencias o preparando la evaluación), o ¡¡¡Toca partido de la Selección Nacional!!!. A mi me tocaba siempre esta situación con un grupo de automotriz, sólo iban 10 personas (cuando mucho) y los demás ¡¡Sus padres justificaban la falta!!, Ahora lo recuerdo y me da risa…pero en ese momento por más medidas que aplicaba, actividades que planeaba y avisaba con anticipación que valían más, no entraban, era muy frustrante.
Pero justifica ser maestro cuando explicas un tema, les interesa, te apoyan con su trabajo de investigación, estudian y la hora de sesión pasa muy rápido. También cuando hay dudas y ¡te preguntan!, aplican la información, platican en su casa lo que aprendieron, te dicen los comentarios de su familia. Es cuando todo vale la pena, cuando no importan las horas que trabajaste en preparar la sesión, el material, los ejercicios, en leer sus trabajos y comentarlos, e integrar la evaluación , es cuando dices ”SOY MAESTRA”.” Mi trabajo es útil, aún cuando vaya contra la corriente a alguien le va a servir lo que le enseño”

Mi confrontación con la docencia

Estudie la Licenciatura en Derecho, en la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional Autónoma de México. Nunca paso por mi mente ser maestra, trabajaba ( aún lo hago por las mañanas) en un Despacho Jurídico.

En 1999, en Febrero, una compañera de la Universidad me habló y me dijo que como “habían cambiado el programa de estudios del Conalep, requerían para cuarto semestre un abogado, la asignatura era Fundamentos Legales en Recursos Humanos, no sabían de que se trataba pero el perfil decía que debía ser Lic. En Derecho el maestro, que fuera pero ya”. Fui y me contrataron un martes, empecé el siguiente lunes, la primera semana de Marzo.

Empecé con Cuarto y Sexto semestre les daba (Derecho Laboral y Derecho Fiscal), pero desde el principio les hable con la verdad a los alumnos, les dije que no sabía dar clases, que era la primera vez que lo hacía, les pedí que me ayudaran y si me equivocaba en mi actitud me corrigieran, entre todos acordamos la forma de evaluar, retome actitudes y formas de evaluación de los maestros que había tenido y que me había gustado cómo me enseñaban, cabe señalar que es casi lo mismo que les explique que hago, sólo que lo hacía empíricamente, creo que como estaba abierta al diálogo y a la crítica me funciono lo que hice en mi primer semestre. Pero era muy exigente, en ocasiones intransigente con los tiempos de entrega (supongo que por mi formación profesional), no interactuaba con mis alumnos, les enseñaba y evaluaba pero ellos como seres humanos , no me interesaban ( además ni tiempo tenia para platicar), no conocía sus problemas , y aún cuando mis compañeros me dijeran lo que sucedía yo lo veía como una excusa para no hacer las actividades bien ; mi finalidad sólo era que aprendieran.

Bueno, como creo que a la mayoría le ha pasado una vez que se empieza a dar clases y se ve el desarrollo de los alumnos, cómo van aprendiendo, cómo si sirve lo que hacemos en clase, pues me gusto ser maestra, y me quede a trabajar en el Conalep.

Pero de nuevo cambiaron el Programa de Estudio, en el 2003, y no tenía ninguna asignatura que dar, me iban a descansar un semestre cuando se dieron cuenta que podía dar Valores, me la asignaron y fue ¡¡Horrible!! Me di cuenta que mis valores estaban muy mal, que los alumnos eran personas que no sólo tenían que aprender conocimientos, sino que tenían tantos o más problemas que yo, que por ser adolescentes se sentían solos e indefensos, que no habían aprendido a amarse a sí mismos ( cosa que a nosotros nos enseñaron en casa y por eso yo lo daba por hecho) y me di cuenta con muchísimo trabajo (por mi formación profesional, donde lo más importante es cumplir sin importar lo que pase, importan los hechos, luego el porqué ) que tenía y podía escuchar a los demás, dar una opinión o consejo y que aún así podía cumplir con mis funciones, muchas veces no sabía que decir, pero los canalizaba a Orientación y ahí los ayudaban a salir adelante. Considero que los he ayudado en la medida de mis posibilidades a encontrarse, tratar de aceptarse y ¿por qué no? a quererse.

Pienso que durante todo este tiempo que he laborado como docente, he trabajado correctamente, encontré algo que me llena, lo hago bien, en mis evaluaciones como docente de mis alumnos y de la Jefa de Proyecto de Formación Técnica salgo bien evaluada, en sus observaciones dicen que sí aprenden. Me siento satisfecha con mi trabajo, con la relación maestra-alumno que tengo con la mayoría de ellos.

Ha sido muy gratificante ser docente en la Educación Media Superior, me da mucha satisfacción que los alumnos me recuerden con cariño y me saluden, me cuenten cómo van en su vida, lo que han logrado, las ilusiones que tienen, algunos van a presentar a su familia, a decir que van a acabar la Universidad. Es muy bello verlos plenos, con sueños por cumplir, que me digan que lo que les enseñe les sirvió en su trabajo, lo aplican y me recuerdan.

Pero, hay veces que me siento estancada, que veo como todos van avanzando y yo sigo aquí ( más cuando mis compañeros del Despacho les va mejor que a mi por trabajar todo el día y no solo medio día, cuando tengo muchísimo trabajo de la escuela y todos me dicen que es un pérdida de tiempo, cuando me dan menos horas porque hay poca población o por perfil no tengo muchas opciones) , pero después al ver la necesidad de aprender de algunos de ellos, siento que hago bien en seguir siendo maestra.

Pero también hay aspectos negativos, ya que algunos alumnos del Conalep ingresan con muy bajo nivel, tal vez sea porque un gran porcentaje de la población son los que tienen la puntuación más baja en el examen de admisión, tienen problemas de conducta y aprendizaje, hay grupos que parece que les preguntan si son los más inquietos y los juntan y esos grupos son casi incontrolables. Hay que trabajar cada minuto de la sesión para que se callen, no se peleen en el salón y realicen sus evidencias. Hay que encontrar el punto de equilibrio en la disciplina y actitud del docente, ya que si soy muy estricta, no entran a clase; si soy buena onda, no trabajan; si no soy cuidadosa con el valor de las evidencias, no las hacen. Pero son retos, que hasta el momento he tratado de superar; trabajan y entran a clases, pero hay quien no me soporta ( lo normal ¿no es así?).

Pero en esos grupos hay alumnos con tantas ganas de ser diferentes, de mejorar y aprender, que vale la pena el esfuerzo por que se callen, pongan atención y trabajen; que tomen conciencia que el beneficio es para ellos, en fin...el trabajo es muy laborioso....¡¡¡¡Pero vale la pena!!!