Comunicación y educación.

La comunicación y educación se encuentran estrechamente vinculadas, no se puede concebir la una sin la otra, ya que por medio de la comunicación oral o escrita es cómo nos allegamos de la información necesaria para aprender y aplicar nuestros conocimientos.De ahí la importancia de que el docente se capacite y le de la importancia debeda a su relación con los alumnos, que se tome el tiempo necesario para enseñar el código que va a utilizar y el por qué ( en mi caso enseño Derecho, así que debo explicar cómo leer la ley, significdo de las mismas, el porqué es de esa manera, etc., para que los alumnos comprendan lo que explicamos y hcemos en clase.).
Es por ello que coincido en que la comunicación es pues la acción de ponernos de acuerdo para coordinar la acción.
La Educación: es el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados donde la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso. Una función del docente es motivar al alumno,tratar de que el aprendizaje sea significativo.
La tarea educativa consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos, a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad.
La tarea educativa es la finalidad de la RIEMS, la formación integral de los alumnos, ya que se busca que sean analíticos, creativos, capaces de tomar decisiones, aplicar sus conocimientos y resolver ls problemas que se le presenten.
Los elementos del proceso de comunicación, son los siguientes: la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación.
La retroalimentación busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación. Permite al emisor conocer cómo se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales. Está constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento.
Sólo aplicando estas etapas de la retroalimentación podremos saber si se logró el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se verifica si lo aprendido es correcto, se aclaran dudas y errores, se explica el por qué del error, y se aplica lo aprendido.
Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos.Que deben se comunes entre los que intervienen en la comunicación.
Existen tres categorías de signos: Icono, Índice y Símbolo.
Los sujetos que intervienen el la comunicación son: perceptor o receptor (a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.) y el comunicador o emisor (es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor).
En la Escuela Tradicional se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente. El uso de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; que se puede dar a través de teléfono, chat, correo electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores.
Las relaciones pedagógicas son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
En el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Si utilizamos adecuadamente el lenguaje no verbal podemos atraer por más tiempo la atención de los alumnos y lograr que el aprendizaje sea significativo.
Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos.La mediación pedagógica es la función del docente ya que debe ser facilitador del conocimiento, y el alumno debería ser responsable de su aprendizaje. Pongo debería porque muy pocos asumen el compromiso de su formación por convicción personal y no por obligación.
En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables. Todo el contexto influye en nuestro trabajo, como son las relaciones intergrupales, el contenido del módulo, si les interesa o no, etc.
Las nuevas tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas, su función es mediar las relaciones entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de trasmisión y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Las instituciones dedicadas a la educación tienen el compromiso pedagógico de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda no sólo hablar y escribir con soltura y seguridad, sino resolver problemas de la vida personal y profesional.Implica el desarrollo de competencias en el alumno de acuerdo a la RIEMS.
La forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase. Sin lugar dudas vamos a planear nuestra sesión utilizando las TICS de acuerdo nuestras necesidades y conocimientos, ya que no nos vamos a complicar usando algo que no sabemos o aprendemos aún a aplicar.

La tecnología proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad; posibilitando interferir, manipular, actuar mental o físicamente sobre nuevas formas, por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto. Coincido totalmente con el autor, refleja lo que yo siento en esta especialidad, me asombra todo lo que hay en la red, me quita la venda de los ojos y percibo ahora su utilidad y aplicación, cómo me puede facilitar mi trabajo, y por qué no decirlo, me abre la posibilidad de aprender más y mejor.

María del Carmen Moreno González

El aprendizaje y el desarrollo de competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No es nada trivial, influye en varios aspectos como son conocimientos, habilidades, actitudes y valores; El alumno es quien construye su conocimiento de acuerdo a lo que le interesa y las posibilidades reales que tiene de aprender la información y aplicarla.
En referente a los conocimientos teóricos estos sí serían medibles por medio de evaluaciones escritas o preguntas abiertas o cerradas, porque de esta manera podemos comprobar si han adquirido a no esos conocimientos y si están comprendidos por el alumno, para así proceder a la aplicación de los mismos.
Pero como decía anteriormente el aprendizaje incluye desarrollo de habilidades, saber cómo hacer las cosas, o el procedimiento, este lo podemos evaluar con el desempeño diario del alumno, comprobando por medio de la observación que sabe cómo trabajar y resolver situaciones específicas del módulo, que puede vincular lo aprendido con otras materias y con ello desarrollar su capacidad y competencia.
En lo referente a las actitudes y valores que desarrolla generalmente lo evaluamos por medio de la observación ya que vemos el cambio de actitud de acuerdo a los conocimientos adquiridos, si aplica o no valores en el desarrollo de sus conocimientos, sobre todo el respeto, tolerancia, libertad, cooperación ; ya que el aprendizaje es colaborativo.
Pero en realidad sólo observamos superficialmente ya que no nos consta que esos cambios sean definitivos, que realmente aprendan significativamente. Creo que tengo la fortuna de dar módulos de fácil contextualización y de interés para los alumnos (Desarrollo Ciudadano, Derechos Humanos y Derecho Laboral), todos tienen alguna experiencia en el tema y lo pueden aplicar, genera controversia porque todos creen saber la realidad y considero que es más sencillo que sea significativo y situado el aprendizaje. Ahora bien, el derecho es difícil de evaluar porque podemos caer en el error de que basta que aprendan artículos de memoria o que sean capaces de interpretar la ley (cuando no son especialistas ni tienen bases para ello), creo que lo importante es la comprensión del tema y su aplicación concreta. (Cosa que si puedo evaluar con preguntas y observación)
Cabe señalar que como docentes siempre buscamos que el aprendizaje sea significativo, pero influye el alumno, por más ganas que tengamos, por más que trabajamos, depende siempre del alumno si aprende o no, en consecuencia la evaluación no es 100% real, puede ser que un alumno de 10 no haya aprendido como nosotros esperábamos sino que simplemente cubre con las normas de evaluación, mientras que alguien de 7 si haya aprendido y lo aplique en la realidad pero no cubre las normas establecidas, o bien aprende, le interesa y aplica después de que curso el modulo.


Carmen Moreno.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Concepciones de aprendizaje.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes y por qué?

En la Concepción de aprendizaje “Aprendiendo por descubrimiento”, le da importancia a la actividad de los estudiantes con la realidad; en la Educación por Competencias es básico contextualizar la información y aplicarla en la realidad, con la finalidad de que el alumno pueda aplicar sus conocimientos en diversas situaciones y resolver los problemas que se le presenten siendo críticos y analíticos. No es relevante la memorización de la información, es más importante la comprensión de la misma, con la finalidad de que pueda aplicarlo en la práctica y en consecuencia desarrolle habilidades y competencias. Concuerdo en la ampliación de conocimientos adquiridos porque al aplicar lo aprendido va incrementando sus habilidades, resolviendo sus dudas y se actualiza constantemente.
El “Aprendizaje significativo” se vincula directamente con la Educación por Competencias, porque en ambas concepciones se busca retomar los conocimientos previos, adecuarlos a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, que sean responsables de los conocimientos adquiridos, motivándolos continuamente a aprender y aplicar lo aprendido. Se dice que al relacionar lo que sabe con la nueva información y encontrar la relación entre ambas, hace más fácil para el alumno el aprendizaje, ya que comprende el tema, le interesa y lo puede aplicar.
En lo referente a la “Psicología Cognitivista” considero que se vincula con la Educación por Competencias en los siguientes aspectos: la motivación, la comprensión de la información y los refuerzos. Generalmente realizamos preguntas abiertas y cerradas para identificar los conocimientos previos de los alumnos, su comprensión de los temas vistos, cómo aplica sus conocimientos a casos específicos; el refuerzo sería la motivación que se da a los alumnos, que puede ser un aliciente para que sigan desarrollando sus conocimientos y habilidades, o una evaluación sobre los conocimientos, procedimientos y actitudes demostradas.
El “Constructivismo”, es básico en la Educación por Competencias, ya que se pretende construir conocimientos con base en los conocimientos previos y contextualizarlos con la realidad. El docente debe buscar la manera de interesar al alumno en los temas, motivarlo a aprender. Debe encontrar la forma de incorporar información, no olvidar lo que saben, sino que incorporar lo nuevo, si estaban equivocados saber el porqué era incorrecto, aprenderlo por su utilidad, que puedan aplicar lo aprendido, resolver problemas con ello, desarrollar su iniciativa y reflexión.
El “Socio-Constructivismo”, es fundamental en la Educación por Competencias, ya que esta última tiene como finalidad satisfacer las necesidades de la sociedad (educativas, laborales, sociales), es decir, que lo aprendido les sirva en la realidad, en consecuencia busca un vínculo con la sociedad, el aprendizaje colaborativo, el respeto a los demás, la libertad de opinión y la creación de sociedades de conocimiento.